REALIDAD EDUCATIVA SU RELACIÓN ENTRE GESTIÓN, PROYECTOS Y DISEÑO CURRICULAR

 Autora:

Coromoto del C. Rosales R.

Barinas, julio de 2014

INTRODUCCIÓN

     Actualmente los docentes,  han dejado  de lado la importancia que implica los cambios constantes que ha sufrido el diseño curricular, una de las dimensiones caracterizadora del Currículo es su dinamismo, por lo tanto está sujeto al cambio permanente; la reflexión sobre su racionalidad y su constante evaluación denotan una práctica curricular responsable. Entonces la función primordial del docente debe ser contribuir con la formación integral de cada ser humano, esto es, convertirse en mediadores del aprendizaje. Esta actividad resulta extremadamente compleja, pues la realidad es que la sociedad actual exige ciudadanos críticos, reflexivos, creativos, capaces de tomar decisiones y ejercerla.

     Para estos ciudadanos se requiere de docentes con un espíritu indagador, calificados para cuestionarse en relación con sus acciones formativas y con disposición hacia el cambio; más que asumir teorías construidas por otros y sobrevalorar la práctica, debe establecer lazos entre el conocimiento y su aplicación con el fin de construir una teoría pedagógica propia y aprender a enseñar desde la convicción de que el aprendizaje es permanente.

REALIDAD EDUCATIVA SU RELACIÓN ENTRE  GESTIÓN, PROYECTOS Y DISEÑO CURRICULAR

Concepto

Realidad Educativa

     Es un fenómeno temporal y especial, es un proceso transcendental y a la vez un hecho concreto en el que confluyen diversos elementos estructurales y súper estructurales, materiales y humanos, entre estos últimos se haya básicamente los alumnos, los padres de familia y particularmente los docentes.
Factores Condicionales de la Realidad Educativa

     Nivel económico y cultural del medio donde está inserto el establecimiento educativo, los recursos con los cuales se cuenta para la enseñanza y aprendizaje, además de la preparación adecuada de los docentes para el manejo de las estrategias de aprendizaje.

Gestión

     Viene del latín Gestio-Gestionis que significa ejecutar, lograr un éxito con medios adecuados. Según Rementeria (2008) es la “actividad profesional tendiente a establecer los objetivos y medios de su realización, a precisar la organización de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la gestión del personal” (p.1).

      En base a la definición anterior, se puede decir que la gestión se asume como el conjunto de procesos y acciones que se ejecutan sobre uno o más recursos para el cumplimiento de la estrategia de una organización, a través de un ciclo sistémico y continuo, determinado por las funciones básicas de planificación, organización, dirección o mando y control.

Proyecto

     El concepto de proyecto está relacionado de acuerdo al ámbito de desarrollo y la perspectiva que adopte el proyectista en un determinado trabajo. En primera instancia, debe saber qué tipo de estudio está por realizar, por ejemplo, si es un Proyecto de Investigación, un Proyecto de Inversión Privada o  un Proyecto de Inversión Social.

     Según Fontaine (2006), un proyecto es “una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo" 

      En ese sentido, proyecto significa la planeación y organización de todo un conjunto de tareas, de actividades interrelacionadas y de recursos para alcanzar un objetivo deseado, en función de la satisfacción de alguna necesidad. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles

Diseño Curricular

     El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a, planes de estudio, proyectos, entre otros que en esencia contienen siempre un basamento teórico.

     Según Vidal (2005). Se plantea como:

 “Un proyecto sistematizado de formación, conformado como un proceso flexible e integrado de contenidos y experiencias de aprendizaje que se articulan en forma de propuesta político-educativa, que propugna la educación superior cubana para diversos sectores socioeconómicos interesados en producir aprendizajes significativos e integrales que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral del país”.

En este sentido, Posner (2001) considera que los currículos deben ser entendidos en términos de sus contextos históricos y responder a interrogantes como las que siguen: ¿quiénes fueron sus arquitectos y cuáles los principios que los guiaron?, ¿a qué situación educativa o ¿ a qué conjunto de problemas estaba dirigido?, ¿a qué presión social o política respondían?, y ¿cuál fue el centro del esfuerzo del diseño curricular? (p. 37)       La necesidad de responder a estas preguntas tiene que ver con la cantidad de creencias, divergencias y motivaciones de los responsables de cambiar los currículos, siendo el producto un diseño curricular aproximado de los intereses, voluntades y decisiones de quienes finalmente lo pondrían en ejecución.

     En síntesis el Diseño Curricular, es un proyecto sistematizado de formación, ya que se integra e interactúa con todos los componentes y contenidos requeridos en el sector al cual se destinan los graduados, se destaca su carácter dinámico, con énfasis en los procesos formativos, con el nivel de flexibilidad y apertura que requiere la sociedad para su ajuste en caso de que corresponda.

Realidad educativa en Venezuela.

Antecedentes

      En 1958, con la puesta en marcha de la democracia, hubo pocos avances en el plano educativo, la exclusión educativa imperaba en muchos venezolanos.

     Sin embargo,  en la década de los años 70 se empiezan a atender algunos sectores de la Educación venezolana, para aquel momento el maestro era considerado un catedrático que dominaba toda la escena en el aula,  mientras  el educando era calificado como simple receptor memorístico de la enseñanza del maestro.

      La actual situación que vive la educación venezolana, se debe a los cambios dramáticos y diversos que ha sufrido al imitar modelos educativos sin tomar en cuenta la realidad sociocultural, por un lado se hallan las necesidades reales del país y por el otro los modelos educativos teóricos copiados.

     Por esta razón, la educación debe ser más humana y menos técnica, por ende el educador debe ser un catalizador de su entorno, desde su espacio geográfico hasta las vivencias sociales y psicológicas de los individuos a formar. En efecto, asumir la educación, como elemento integrador entre el individuo y la sociedad es reconocer el principio filosófico de la educación y su modo de operar en la realidad concreta donde el ser humano se desarrolla. Según Morin (2002) “El conocimiento pertinente es el capaz de situar toda información en su contexto y, si es posible, en el conjunto que ésta se inscribe.”

     Se puedo deducir de esto, que el docente debe despertar la conciencia y hacer del educando un visionario con propósitos bien definidos, capaz de asumir con responsabilidad y compromiso los grandes desafíos de estos tiempos. Nuestro país está  viviendo una época de grandes cambios y la educación no puede escapar de estas transformaciones. El reto es educar  individuos que piensen, que reflexionen, que reconozcan su medio e interactúen con él con solidaridad; efectivamente  los individuos deben ser visionarios, capaces de tomar acertadamente sus propias decisiones.

     De esta manera, la acción del educador en el aula exige una mejora, para esto, es necesario promover la independencia de pensamiento y la creatividad, respetuosa de la diversidad cultural, sobre la  base de la cooperación y  la promoción de esfuerzos colectivos, generadores de la creación de escuelas de conocimientos, que sean líderes en áreas específicas y en estrecha relación con el desarrollo social.

      Por otro parte, el nuevo currículo se caracteriza por ser normativizado, cerrado y extenso, y cargado de requerimientos, que abruma al docente, está lejos de solventar los problemas que vive una sociedad fracturada debe estar encauzada hacia los terrenos de la racionalidad y el diálogo que caracterizan cualquier proceso participativo.

     Asimismo,  es notable el  deterioro de los valores, la desmotivación y la disminución del interés por parte del alumnado y de los representantes, en involucrarse de forma activa con el docente en el proceso de aprendizaje; con el propósito de lograr los objetivos deseados.

     A su vez, la nueva realidad político-social venezolana también plantea la necesidad urgente de la participación de las comunidades  en el área educativa  de su entorno, la realidad parece decir que todavía falta mucho que recorrer para que las comunidades venezolanas  participen activamente en la búsqueda y construcción del proceso educativo.

    En resumen, un sistema educativo se fundamenta en un modelo, el cual debe estar relacionados sobre visiones sintéticas de teorías y enfoques pedagógicos, llegando a ser un patrón conceptual que  sirve de orientación  a los facilitadores  para  elaborar  los planes y programas  así como  la conducción sistemática del proceso de enseñanza – aprendizaje; ya que la educación es permanente, histórica, evolutiva y acumulativa, se debe adecuar a las características del crecimiento y desarrollo humanos; que transcurre en etapas sucesivas continuas y no se detiene. Con base en este principio de lo permanente y evolutivo, e histórico, y de acuerdo a la Constitución, la educación se estructuraría en niveles con la finalidad de desarrollar el potencial creativo y garantizar el pleno ejercicio de la personalidad.

     La realidad de la educación es que no aparece entre los pilares de la educación el “aprender a ser” y la formación autónoma de la persona, lo cual para los docentes es considerado esencial para poder apuntalar los otros pilares se atiende poco al ser como individuo, a su dimensión psicológica y a la construcción personal, está ausente la dimensión espiritual del ser humano. Hay un énfasis en lo cognitivo, poca atención a lo procedimental, a las actitudes y valores, se privilegia la asimilación acrítica de una serie de sucesos y no la reflexión sobre ellos.

CONCLUSIÓN

      Los fines de las instituciones educativas  deben estar orientados hacia la formación de individuos con capacidades para un saber hacer, desde una óptica del “hacer reflexivo”, con compromiso social, al servicio de los demás en los diferentes roles y cargos en los que se desempeñe, enmarcados en valores éticos y morales. El currículo constituye la plataforma medular que hace viable y le da coherencia a cada una de las acciones que se lleven a cabo para lograr, en función de un Proyecto Educativo que responda al contexto, la realidad social y sus necesidades, la formación integral del individuo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fontaine, E. (2006). Evaluación Social de Proyectos, 12a Edición, Editorial Alfaomega.

Morin, E. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires: Nueva Visión.

Posner, G. (2002) Análisis del currículo. Bogotá: Mc Graw Hill

Rementeria, A. (2008). Concepto de gestión. Editorial Universidad Bolivariana. Santiago de Chile

Vidal, M. (2005). Diseño curricular del perfil de información, informática y estadística de salud de la carrera de Tecnología de la Salud. Tesis de Maestría. Ciudad de La Habana: CECAM.